España mejora su tasa de abandono escolar pero queda lejos de la media de UE

España es líder de la Unión Europea en fracaso escolar, con una tasa del 21,9% de jóvenes entre 18 y 24 años que han abandonado antes de tiempo el sistema educativo, habiendo completado como mucho el primer ciclo de secundaria. Sin embargo, ha mejorado en 1,7 puntos porcentuales su tasa de abandono escolar en 2014 y casi nueve desde 2006.

Con todo, se encuentra aún muy lejos de la media del 11,1% de la Unión Europea (UE) y del objetivo nacional fijado en el 15%, según ha informado la oficina estadística comunitaria Eurostat.

España es el país de la UE con mayor porcentaje de estudiantes entre 18 y 24 años que tienen, como mucho, una educación secundaria y que actualmente no siguen estudiando o formándose, aunque experimentó una ligera mejora en 2014 con respecto al 23,6% registrado en 2013.

Junto a España, los países de la UE con mayor tasa de fracaso escolar son Malta (20,4%), Rumanía (18,1%), Portugal (17,4%) e Italia (15%). En el extremo contrario, las menores proporciones de abandono escolar prematuro se registran en Croacia (5,4%), República Checa (5,5%) y Lituania (5,9%).

Entre los grandes países de la UE, las tasas de abandono escolar oscilan entre el 8,5% de Francia, el 9,5% de Alemania y el 11,8% de Reino Unido.

Las chicas son más constantes

En España, como en el conjunto de Estados europeos, se registra una clara diferencia a favor de las jóvenes, entre quienes el abandono escolar se sitúa en el 18,1%, frente al 25,6% de los varones. Bulgaria es el único país de la UE donde el abandono escolar resulta mayor entre las chicas que entre los varones.

La tasa de abandono educativo entre las chicas españolas sí está próxima al objetivo nacional del 15% fijado para 2020, que no obstante resulta menos ambicioso que la meta propuesta en el conjunto de la UE, que en 2020 debería lograr reducir su abandono escolar al 10%.

Las exigencias de España fueron más relajadas desde el principio, dada su posición de partida.

Por encima de la media en formación superior

En el otro lado de la balanza, España ha mantenido el porcentaje de aquellas personas entre 30 y 34 años que han finalizado exitosamente estudios superiores, al registrar un 42,3% en 2014, al igual que un año antes.

España supera la media comunitaria del 37,9% experimentada el año pasado, así como el objetivo de la UE para 2020 del 40%, pero no llega aún a su propio objetivo nacional del 44% para dentro de cinco años, según Eurostat.

De acuerdo con la agencia comunitaria de estadística, el porcentaje de personas con una formación superior ha aumentado en la UE constantemente, desde el 23,6 % en 2002 hasta el 37,9 % en 2014. Esta tendencia fue incluso más significativa para las mujeres (desde el 24,5% al 42,3% en el mismo periodo) que para los hombres (del 22,6% al 33,6%).

En 2014, los países con mayor tasa de población que ha completado los estudios universitarios se registró en Lituania (53,3%), Luxemburgo (52,7%) e Irlanda (52,2%). En el extremo contrario de la clasificación, las proporciones más bajas se observaron en Italia (23,9%), Rumanía (25%), Malta (26,6%), Eslovaquia (26,9%) y República Checa (28,2%).

Doce Estados miembros ya han alcanzado o superado incluso sus objetivos nacionales para 2020: Dinamarca, Estonia, Grecia, Chipre, Letonia, Lituania, Hungría, Holanda, Austria, Eslovenia, Finlandia y Suecia.

http://www.rtve.es/noticias/20150420/espana-mejora-tasa-abandono-escolar-pero-queda-lejos-media/1133222.shtml

Un examen específico para estudiar Magisterio

¿Saber qué carencia alimentaria provoca escorbuto es una garantía de que alguien puede ser mejor maestro? O dicho de otro modo, ¿puede una persona aspirar a dar clase de cualquier materia sin conocer los nombres de los principales autores de la Generación del 98? En la trastienda de ambas cuestiones está un debate mil veces abierto y aún no resuelto en España: la formación de los formadores, cómo preparar a quienes deben enseñar a los hombres y mujeres del futuro.

El Ministerio de Educación se comprometió por su parte a abordar un cambio de currículo de las carreras de Educación que estudian más de 97.000 alumnos para dar clase en primaria y secundaria, según datos oficiales. Se comprometió a hacerlo al concluir la tramitación de la LOMCE, que está en las aulas desde septiembre sin que se haya abordado este otro aspecto.Casi todos comparten que hay que cambiar el modelo y la mayoría de las miradas se fijan en Finlandia, uno se los países cuyo sistema educativo sobresale en las evaluaciones internacionales y donde ser maestro tiene el mismo prestigio que aquí tendría que ser médico. Hace un año, Cataluña y laComunidad de Madrid dieron un paso y anunciaron el endurecimiento de los requisitos para acceder al grado de Magisterio. Incluyeron medidas como permitir el acceso solo a quienes aprueben el examen de Lengua en Selectividad —en el caso de ambas comunidades— y al que obtenga más de un 9 de media (sobre un máximo de 14, el equivalente a un 6,4 sobre 10) para poder matricularse en la carrera, como ha fijado Madrid.

La última novedad es el contenido del examen con el que Madrid quiere evaluar, y seleccionar, a sus futuros aspirantes a docentes de primaria, una carrera en la que estudiaban 10.000 alumnos de la región el curso pasado. Una comisión —en la que están integradas tres universidades públicas, siete privadas y una a distancia que imparten Magisterio junto con la Consejería de Educación regional, que dirige Lucía Figar (PP)— se comprometió a estudiar posibles mejoras y a preparar pruebas específicas justo después de la Selectividad y mucho antes de las oposiciones para acceder a los centros públicos.

El próximo martes 5 de mayo, los 150 alumnos de primer curso del grado de Educación Primaria de la Universidad de Alcalá de Henares (UAH) harán una prueba piloto con 90 preguntas tipo test sobre Lengua y Literatura, Matemáticas y cultura general. Incluye 30 cuestiones por área con cuatro posibles respuestas en cada caso que deberán responder en 90 minutos. El borrador con los modelos de preguntas, al que ha tenido acceso este periódico, incluye cuestiones de ortografía, ecuaciones matemáticas o localizaciones geográficas.

Lo llaman prueba de aptitud personal y tienen un nivel equivalente a 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en Matemáticas y cultura general y 2º de Bachillerato en el caso de Lengua, explica Amelia Calonge, decana de la Facultad de Educación de la UAH. “Una comisión de expertos en cada materia ha elaborado el cuestionario, en el que hemos tenido en cuenta los itinerarios de los alumnos, por eso los niveles son distintos”, explica. Calonge admite que “no es la mejor herramienta posible” porque no pone el acento en las “competencias transversales”. Considera que para ser un buen maestro hay que incentivar la empatía, la facilidad de comunicación, la autonomía... “y eso ya se trabaja y se fomenta ya en las facultades de Educación”.

“El contenido del examen es bastante elemental, hasta la prueba de Selectividad es más dura”, valora el catedrático de Pedagogía de la Universidad de Barcelona, Francesc Imbernón. El especialista comparte que es necesario un sistema de selección “como aplican ya un tercio de los países europeos”, pero duda de la forma en que lo ha planteado Madrid. “¿Podemos asegurar que la persona que pase ese examen será mejor maestro? Creo que no. Se deberían hacer otras en las que se vea cómo habla y cómo argumenta, no unas que le obliguen a repetir, memorizar y seleccionar, es una incoherencia entre lo que se pide y lo que se hace”. Finlandia, por ejemplo, hace una entrevista personal que Cataluña estudia incluir entre sus pruebas.

La Universidad Complutense de Madrid (UCM) firmó el convenio a regañadientes. “Lo hicimos fundamentalmente porque se vincula a las plazas del prácticum y corríamos el riesgo de que nuestros estudiantes se quedaran sin plazas de prácticas en la Comunidad”, explica Silvia Iglesias, vicerrectora de Grado de la UCM. “Compartimos que se hagan pruebas, pero de este tipo”, señala la académica, que pide una reflexión más sosegada.

http://politica.elpais.com/politica/2015/05/01/actualidad/1430504448_597633.html

¿Cual es tu actitud como docente o como crees que será como futuro docente?

El grupo familiar.

Durante la infancia y la niñez, las influencias ambientales que actúan sobre el niño o la niña provienen principalmente del ámbito familiar. Otros agentes socializantes son el ámbito escolar, los medios de comunicación, las relaciones de la calle, etc.

Como se vio con anterioridad, la madre es la primera persona con quien el niño o la niña establece un vínculo en los dos primeros años. Luego, progresivamente, la madre empieza a compartir este vínculo con el padre, los hermanos, los educadores, los amigos y amigas.

Aunque el padre interactúe afectivamente con el niño o la niña y participe en satisfacer sus necesidades, es a partir del tercer año cuando empieza a cobrar protagonismo en su vida. El pequeño o pequeña también comienza a diferenciar las actitudes y rasgos de personalidad del padre y de la madre, aprendiendo a dirigirse a uno u otro en función de su interés y beneficio, consiguiendo en muchos casos oponer al uno contra el otro.

El padre y la madre no deben dejarse manipular. Es imprescindible que estén de acuerdo sobre sus roles personales en la familia, establecer normas de conducta y ajustarse a ellas con firmeza para que el niño o la niña pueda interiorizarlas logrando progresivamente autodisciplina y abandonar la idea de que con maniobras, con críticas y protestas logrará sus deseos con todo el mundo.

Recordemos aquí que los niños y niñas imitan los rasgos acentuados de la personalidad del padre o de la madre, o bien los opuestos.

Las influencias del ámbito familiar no sólo provienen de la relación del niño o la niña con el padre y la madre. La relación entre hermanos es aún más decisiva para el desarrollo de la personalidad del infante. Este ve a sus hermanos más próximos a él, con intereses y actividades más comunes, los considera un modelo a imitar, también competidores en las atenciones y el afecto del padre y la madre.

Hay dos principios que debemos conocer. El primero es el principio de los opuestos: Los rasgos de personalidad del segundo hijo o hija casi seguramente serán contrarios a los del primero, si la diferencia de edad entre ambos es menor de seis años. Esto se debe a que casi siempre el segundo recibe más atención (favorable y desfavorable) por características diferentes a las del primero.

Otro principio es el de la expectativa cultural. Nuestra sociedad aún espera que las niñas sean agradables, ordenadas, limpias y cariñosas, que ayuden a mamá en la casa y que tengan buenas notas. De los niños se espera que sean más activos y agresivos, que se preocupen menos por las tareas escolares y las domésticas, les gusten los deportes competitivos y, en general, que tengan más libertad de acción.

La posición que el niño o la niña ocupa en la constelación familiar también determina algunos rasgos de su personalidad que pueden ser comunes en muchos casos. Sin embargo, no debemos olvidar que, al ser cada niño o niña irrepetibles, no siempre han de desarrollar personalidades similares.

No podemos hacer un análisis aquí de todos los casos por la cantidad infinita de combinaciones y variaciones según el orden de nacimiento, el número de hermanos y hermanas, el sexo de cada uno y sus edades, pero intentaré destacar algunos rasgos de los casos más habituales.

Para continuar informándote entra en: 

http://www.waece.org/padres.html

¿Cómo veis el cambio que se ha producido en la educación?

¿Cómo afecta el bilingüismo a nuestra inteligencia?

EL CONFIDENCIAL. AUTOR: JOSÉ ANTONIO MARINA

FECHA17.03.2015 – 05:00 H.

 Resulta que, al utilizar un idioma, el segundo está también activo, por lo que el cerebro tiene que seleccionar entre uno y otro continuamente.Esto produce beneficiosos efectos en la inteligencia.

 La inteligencia humana, que ha creado todas las lenguas, está por encima de ellas

Espero que el nuevo siglo haya puesto las cosas en su sitio. El lenguaje es la más prodigiosa invención del ser humano, y debemos valorarla, protegerla, comprenderla y usarla. En un mundo globalizado, saber hablar en varias lenguas va a ser un estupendo pasaporte para el futuro. Por eso, desde finales del siglo pasado, tanto la UNESCO como la Unión Europea han apostado por la enseñanza trilingüe, que puede tener dos modalidades: dos lenguas nacionales y una extranjera, o una lengua nacional y dos extranjeras.

Pero hoy quiero hablar de bilingüismo en sentido estricto. Es decir, de niños que crecen en un ambiente bilingüe y aprenden simultáneamente dos lenguas. Es una hazaña formidable. ¿Qué supone este esfuerzo para su cerebro? En España, es un tema de gran relevancia, porque una parte importante de su población vive en comunidades bilingües. Es curioso ver cómo han cambiado las ideas sobre este asunto. Hasta los años sesenta del siglo pasado, se suponía que los sujetos bilingües presentaban una ejecución inferior en una diversidad de pruebas intelectuales. Poco a poco empezó a imponerse la idea de que no sólo no era un impedimento, sino que se asociaba a puntuaciones más elevadas en tests de inteligencia, y correlaciones positivas entre rendimiento académico y bilingüismo. La capacidad infantil para el aprendizaje lingüístico es pasmosa. Los niños monolingües aprenden con lo que llamamos “principio de exclusividad”: cada objeto tiene una palabra. El perro se llama “perro”. Pero los niños bilingües desde muy temprano aprenden que tienen, al menos, dos. El perro se llama “perro” y se llama dog. Lo maravilloso es que el niño organiza cada palabra dentro de un idioma, y de acuerdo a la situación utiliza uno u otro sin mezclar los.

Para más información: http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/educacion/2015-03-17/como-afecta-el-bilinguismo-a-nuestra-inteligencia_729234/

La semana de la educación.

En esta cita que ha tenido lugar del 4 al 8 de marzo donde mil maestros de toda España se han dado cita en Madrid para conocer las nuevas tendencias en educación infantil.

Los expertos coinciden en que la educación debe centrarse más en el desarrollo de la competencia emocional y el espíritu emprendedor.

En el Congreso, gratuito para los docentes, se analizarán las nuevas tendencias educativas que, según recoge la agenda del mismo, pone relieve la importancia de la creatividad y la inteligencia emocional, no solo de los niños y niñas sino también de los maestros. Los expertos coinciden en la necesidad de la comprensión en todas las dimensiones para llevar a cabo una autentica educación. Si no hay comprensión, no existe realmente aprendizaje, solo existe memorización. Así mismo, analizaremos como serán las aulas del futuro y la importancia de conocer y aplicar las nuevas tecnologías dado que ya son parte de la sociedad y condicionan nuestra forma de relacionarnos.

http://www.ifema.es/aula_01/Prensa/NotasdePrensa/INS_048250