Evaluación de tercero de Primaria: exámenes modelo y pruebas filtradas.

Tras meses de polémica y quejas, los alumnos de 3.º de Primaria están realizando estas semanas la evaluación de tercero de Educación Primaria implantada por la LOMCE. Se trata de la primera vez que se celebra esta prueba, de carácter informativo y diagnóstico, a la que se unirá el año que viene la de sexto de Primaria y, en el curso 2016-2017, las evaluaciones finales de cuarto de Secundaria y segundo de Bachillerato, que sí están diseñadas como requisitos para obtener el título de ESO y Bachiller respectivamente (el primer año serán solo informativas). Las fechas elegidas para la realización de la evaluación varían, ya que dependen de cada comunidad autónoma, por eso hasta primeros de junio cada autonomía va organizando las pruebas según su criterio, a lo largo de dos o más días. Solo hay dos excepciones. En el caso de Andalucía, la Junta ha indicado que la prueba se integrará en la evaluación continua que ya realizan de forma cotidiana los centros escolares a lo largo del curso. Asturias, por su parte, no realizará la prueba este año, basándose en el plazo de dos años que le da el Ministerio para aplicar la LOMCE.

UN DIAGNÓSTICO INFORMATIVO

El objetivo de esta prueba es realizar una evaluación externa que permita a los centros escolares comprobar el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática de cada alumno de forma individualizada. Para ello, se evalúan las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas. El Ministerio recomienda distribuir la evaluación de cada competencia en dos sesiones y realizar las pruebas a lo largo de dos días, para evitar sobrecargar al alumnado. La mayoría de comunidades autónomas han optado por hacerlo en dos o tres jornadas, aunque en algunos casos han preferido separar las pruebas orales de las escritas. Lo recomendable es acudir al organismo autonómico responsable para informarte de la situación en tu comunidad.

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Cinco premios que reconocen la labor de los docentes.

Los profesores realizan una labor esencial para la sociedad. Educan a los ciudadanos del mañana, abren las puertas al conocimiento y motivan a sus alumnos a descubrir el mundo por sí mismos, leyendo, experimentando, haciendo etc. Algunos, los mejores, también inspiran a otros docentes a seguirles, a romper las normas e innovar para despertar en los estudiantes la pasión por aprender. Valorar su trabajo es fundamental. Por eso, te presentamos cinco galardones destinados a reconocer su valía.

CINCO PREMIOS PARA LOS MEJORES PROFESORES

1. Global Teacher Prize. Este galardón, concedido por la Fundación Varkey a los docentes más innovadores y comprometidos, se ha convertido en el Nobel de los profesores. En su primera edición, que se falló en marzo de este año en favor de la educadora Nancie Atwell, otorgó una dotación de un millón de dólares. La suma se concede para que los docentes puedan completar o llevar a cabo su proyecto educativo.
2. Premio UNESCO-Hamdam. Creado en 2008. Este galardón, que cuenta con el apoyo del Jeque Hamdan Bin Rashid Al-Maktum de los Emiratos Árabes Unidos, premia la actuación de aquellos docentes que contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Se entrega el Día de los Docentes y destina su dotación de 300.000 dólares a los tres mejores proyectos educativos. Puedes consultar la guía para participar aquí.
3. Premio Profesor Inspirador, de la Google Science Fair. El reconocido concurso de ciencia y tecnología organizado por Google anima a escuelas y estudiantes de 13 a 18 años a presentar sus proyectos de manera online. Pero además de premiar a los alumnos, también reconoce la labor de los docentes. Entre los premios que otorga se encuentra el premio Profesor Inspirador, destinado a aquellos que han contribuido a alentar a sus estudiantes a alcanzar grandes logros. El ganador recibe una beca de 10.000 dólares para la clase y una tarjeta por valor de 5.000 dólares para adquirir productos educativos de LEGO. Consulta aquí cómo participar con tus alumnos.
4. Premios europeos eTwinning. La plataforma eTwinning, promovida por European Schoolnet, se ha convertido en los últimos años en punto de encuentro para todos aquellos centros escolares que quieren comunicarse, colaborar y desarrollar proyectos en la Red. A través de sus galardones, premia cada año a los docentes más innovadores. Los profesores pueden participar mediante los proyectos desarrollados en el aula en tres categorías principales correspondientes a distintos niveles educativos, así como en otras siete categorías especiales patrocinadas por distintas organizaciones. Si quieres optar a los premios, infórmate aquí.
5. Premios Francisco Giner de los Ríos a la Mejora de la Calidad Educativa. Creados en 1983, estos premios tienen como objetivo reconocer la labor de los docentes españoles que innovan en el ámbito de la metodología educativa. Los galardones contemplan ocho categorías, en las que pueden inscribirse tanto profesores como equipos de profesores. La dotación total es de 129.000 euros.
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'Boom' de la educación con pedagogías alternativas, casi 500 centros en activo en España.

El primer directorio web de educación alternativa de España, Ludus, abrió hace dos años gracias a una programadora informática, Almudena García, disconforme con la manera tradicional de enseñar en las escuelas: con asignaturas, libros de texto, exámenes y deberes. Esta madrileña, madre de un niño de 5 años y residente en Girona, creó un mapa virtual con todos los proyectos de educación innovadora para que las familias interesadas pudieran encontrarlos con facilidad. La tarea arrancó con una treintena de reseñas en junio de 2013, pero a día de hoy Ludus recoge 471 iniciativas divergentes de la pedagogía oficial. "Me tiene desbordada. La educación alternativa se está poniendo de moda", reconoce Almudena García, "Está claro que para muchos el paradigma tradicional de educación está agotado. La gente busca otras fórmulas en las que se respete más a los niños y aprendamos todos. Se empieza a apostar en cada vez más sitios por la educación por proyectos, por ejemplo. Tal vez porque la sociedad actual demanda personas más proactivas, capaces de trabajar en grupo y con unas habilidades diferentes a las del siglo pasado", añade. La mayoría de los proyectos educativos propulsados por colectivos formales e informales cristalizan en escuelas y grupos de crianza infantiles La mayoría de los proyectos educativos propulsados por colectivos formales e informales cristalizan en escuelas infantiles. De los centros de Ludus, más de 300 están dirigidos a niños de cero a seis años. "La escolarización no es obligatoria hasta esa edad. Nadie te puede obligar a llevar a tu hijo a un centro homologado. Por eso nadie te puede impedir reunirte con otras familias afines y practicar algo parecido al 'homeschooling' en grupo", explica la promotora de Ludus. Así están surgiendo "como setas", describe Almudena García, "las madres de día y los grupos de crianza". Javier Pericacho, coordinador de master de formación de profesorado y autor de una reciente tesis sobre renovación pedagógica, considera que los padres están siendo los primeros en actuar ante la asincronía educativa que según él supone "mantener una escuela del siglo XIX, con profesores del siglo XX para educar a alumnos del siglo XXI". El cuestionamiento del modelo tradicional, con altas tasas de abandono y fracaso escolar, y en el caso de infantil el encarecimiento y la escasez de plazas públicas y gratuitas, hace que muchos padres se decidan a crear un proyecto educativo por su cuenta. El 92% de los proyectos fichados por Ludus son privados. La mayoría sin ánimo de lucro. El cambio comienza en los padres, según Pericacho, pero también cada vez más profesores están interesados en estas metodologías y empiezan a formarse para adaptarla a sus clases. "Estas escuelas y grupos representan una ruptura pedagógica con lo que se viene haciendo hasta ahora en la educación oficial. Son plurales, muy heterogéneos, pero comparten la finalidad de desplegar una metodología más activa en el aula y más permeable al exterior para fomentar la 
participación de las familias y el entorno", resume Pericacho. 
Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/2450363/0/educacion/pedagogias-alternativas/proyectos-espana/#xtor=AD-15&xts=467263

Manualidad con pinturas.

En la primera manualidad con pintura descubriremos un nuevo uso de la pintura de dedos y crearemos un títere culinario a partir de una espátula de madera virgen. Primero teñimos la espátula con un pincel escolar grueso aplicando la pintura de dedos.Quitamos el exceso de pintura con papel de cocina en la dirección de las petas. Modelamos dos bolas de color blanco y otras dos más pequeñas de color negro que formarán los ojos de nuestro títere con pasta para modelar.

Mezclamos pasta de color blanco y rojo para conseguir pasta de color rosa que daremos forma para crear la nariz y la boca. Con pasta de color amarillo creamos tres círculos que serán botones y con pasta de color negro, usando unas tijeras, recortamos la forma de una pajarita. Una vez conseguidas todas las formas con la pasta de modelar cogemos cola blanca y la pegamos en nuestra espátula.

Para simular el pelo hacemos un pequeño ovillo de lana y lo pegamos a la cabeza.

También se puede ver la manualidad en vídeo en:

http://manualidades.facilisimo.com/blogs/pintura/2-manualidades-con-pintura_1181399.html

'Cantalenguas' promueve el fomento de los idiomas a través de la música

Colegios, institutos, escuelas de idiomas y secciones de formación permanente preparan nervios y espectáculo para la final del VI Concurso Provincial de Canciones en Lengua Extranjera 'Cantalenguas'. Una actividad formativa impulsado por el CEP Luisa Revuelta de Córdoba, con el apoyo de la Delegación Territorial de Educación, que tendrá lugar en la Facultad de Ciencias de la Educación.

Un certamen que ha ido creciendo hasta el punto de que este año 57 centros han presentado sus trabajos, algo que ha dificultado la tarea del jurado, según apunta la organización, ya que el nivel de todos ellos ha resultado muy elevado. Finalmente, 24 grupos de 20 centros de toda la provincia, mostrarán en sus respectivas categorías cómo aprender inglés, francés o alemán a ritmo de música.

Porque, según afirman desde el equipo organizador, formado por seis asesores y asesoras del CEP de Córdoba, el objetivo último del concurso no es otro que el de "fomentar los idiomas a través de la música". Con este fin, la iniciativa se divide en diferentes fases que implican también la adquisición de competencias y de formación por parte del profesorado que decide aventurarse en este proyecto musical.

FASES DE PARTICIPACION En primer lugar, y de manera semipresencial, el profesorado trabaja con una unidad didáctica y diferentes recursos para poder desarrollar la canción en clase, algo que pueden compartir en una red virtual. Posteriormente, deberán montar la canción con el alumnado, preparar la coreografía y grabarla en un vídeo que será el que el jurado valore para decidir quién pasa a la final del próximo 8 de mayo.

Es por ello que para Deolida Pérez, jefa de estudios y tutora de la clase de 5 años del CEIP Ciudad Jardín, que competirá en la final con la canción francesa La pluie , este certamen es mucho más que música e idiomas. "Se trata de una actividad formativa para el profesorado, tenemos que aprender a utilizar recursos digitales y herramientas tecnológicas que nos ayudarán posteriormente en las enseñanzas de las lenguas extranjeras. Yo he utilizado algunas que sabía que existían aunque no había trabajado con ellas".

Pérez también destaca el trabajo de coordinación que han de realizar los profesores de idiomas y de música, así como la ilusión con la que preparan la fase final del proyecto "es un esfuerzo por nuestra parte, pero muy gratificante".

¿Y para el alumnado? ¿qué supone acercarse a estas lenguas con la música como pretexto? Carmen de Paz, maestra de Educación Infantil del CEIP Nuestra Señora de Araceli de Lucena que ha desarrollado el proyecto junto a Lydia Sag, maestra de Música, lo tiene claro. "Es un certamen muy completo donde se aprende mucho, yo animaría a todos los centros a que se presentaran".

Y es que según esta maestra, que acudirá con sus alumnos de 5 años, algunos de ellos con necesidades educativas especiales, con esta experiencia se trabaja desde la entonación, al vocabulario, sin olvidar el ritmo o la coreagrafía. "Lo más gratificante ha sido el ver como los niños se han sentido capaces de conseguir el reto, pensábamos que no íbamos a ser capaces, porque son muy pequeños, pero, poco a poco lo hemos conseguido".

En este sentido, Pérez añade que de este modo, el alumnado adquiere competencias sin darse cuenta, ya que son fórmulas de trabajo con las que no solo se divierten, sino que también les motivan.Ambas maestras se preparan con ganas para la final y van dispuestas a conseguir el primer premio, aunque también ambas coinciden en que ya han hecho saber a sus alumnos que el mero hecho de haber sido seleccionados es un buen reconocimiento al trabajo hecho.

http://www.diariocordoba.com/noticias/educacion/cantalenguas-promueve-fomento-idiomas-traves-musica_960191.html

¡Felíz día internacional de las FAMILIAS! De todas las familias.

Hoy es un buen día para recordar que afortunadamente no estamos solos en este mundo, aunque a veces lo sintamos así.

Hoy es el día internacional de las familias, de todas las familias. 

De las que deciden tener un solo hijo, de las que tienen siete, de las que no tienen ninguno. También de las personas que consideran a su gato y su perro como miembros de su familia, de los que viven solos pero no por vivir sin compañía humana salieron de un huevo, de los que crían a niños que no son hijos suyos, de los que crearon su familia con lazos de amistad y no de sangre, de aquellos que tienen a la familia a miles de kilómetros y de los que viven a la vuelta de la esquina.

Y he obviado el género y la orientación sexual en ese primer párrafo porque es irrelevante. O debería serlo.

No dejemos que el Día Internacional de la Familia. acabe siendo el día en el que reivindicar a ese modelo tradicional de los anuncios de cereales. No hay que ser una familia perfecta de anuncio para querernos, todos formamos parte de un grupo de personas que queremos, con las que compartimos alegrías y penas, personas por las que daríamos todo. 

Sea como sea tu familia, disfruta de ella. 

Fuente: http://blogs.20minutos.es/madrereciente/2015/05/15/dia-internacional-de-las-familias-de-todas-las-familias/

Tortitas de plátano sin gluten.

INGREDIENTES

Para 12- 15 tortitas pequeñas (2 personas)
 2 huevos
1 plátano y medio.

PASOS A SEGUIR

Para hacer las tortitas caseras de plátano primero cortaremos la fruta en trozos pequeños y lo pondremos en el vaso de nuestro robot de cocina junto con los huevos, procesamos, hacemos un intervalo de varios segundos y repetimos varias veces hasta obtener una mezcla homogénea y sin grumos.

¡Así de fácil y así de rápido! Ya tenemos lista la masa para nuestras tortitas.

Ponemos una sartén antiadherente a calentar con una pizca de aceite o mantequilla y ponemos la mezcla para tortitas en un biberón de repostería (también podemos usar un cucharón). Cuando la sartén esté caliente, con el biberón dibujamos el contorno de un corazón y luego rellenamos, cocinamos a fuego medio. También podemos usar un cucharón y hacerlas simplemente redondas. Al no llevar harina, estas tortitas son más blandas de lo habitual, es por eso que debemos hacerlas pequeñas, de lo contrario será difícil darlas vuelta. Cuando notemos que la tortita está bien dorada del lado de abajo, le daremos la vuelta con una espátula y cocinamos por el otro lado un minuto más. Es importante que antes de darlas vuelta estemos seguros de que están doraditas para que no se nos rompan.

Para unas tortitas de plátano esponjosas lo mejor es hacerlas un poco gruesas. Se pueden acompañar con miel, mermelada…algo para completar un desayuno sano y sabroso. Esta receta es tan fácil y rápida que no hace falta esperar al fin de semana para hacer un desayuno especial en familia, cualquier día podemos sorprerder a la familia con estas ricas tortitas ¿Os animáis a hacerlas en casa?

http://www.pequerecetas.com/receta/tortitas-de-platano-sin-gluten-el-desayuno-perfecto/

Una escuela para la integración, un gran ejemplo.

Desde el curso pasado, María Tapia, madre de dos hijos, se hizo cargo voluntariamente de la gestión de la Escuela de Padres y Madres del CEIP Europa. Su objetivo, acordado con la directora del centro, Aurora Santano, era el de dar respuesta a los intereses y demandas de las familias. Pero pronto, Tapia, por su propia formación y dedicación laboral en temas de atención temprana, se dio cuenta de que era necesario que los niños conociesen "que el mundo es más grande de lo que ellos ven cada día".

Desde entonces, las sesiones de esta Escuela se han abierto y ya no solo se dirigen a los progenitores, sino también a los niños, a quienes se les muestran otras realidades que viven pequeños de su edad, y que quizás a ellos les resulten ajenas. "Es necesario que los niños se sensibilicen desde pequeños con otras realidades y las normalicen". En este sentido, durante el curso pasado colaboraron con la Asociación de Parálisis Cerebral y en este curso ya han trabajado también con Autismo Córdoba y con la ONCE, para mostrar esa otra forma de vida que tienen estos niños. "Las sesiones están enfocadas de manera muy práctica -apunta Tapia- queremos que los niños lo vivencien y sean capaces de crear empatía con estas situaciones, tanto ellos, como sus familias".

Al margen de estas cuestiones, la Escuela también ha acogido asuntos relacionados con el aprendizaje y los problemas de conducta, como en la última sesión, en la que dos psicólogas han abordado esta cuestión, en la que cuentan con amplia experiencia laboral.

La idea, afirma esta madre, es continuar en esta línea de ir mostrando otras realidades, al tiempo que se dan soluciones o consejos a las familias en cuestiones que les puedan interesar. Así, tienen pendiente realizar una charla sobre la importancia de educar en las emociones a los hijos, y también con Córdoba Acoge, para mostrar las diferentes culturas, y con la Asociación de Personas Sordas.

Tapia hace hincapié en lo necesario que es "no olvidar que son ante todo niños, con otras formas de relacionarse y comunicarse, pero niños a secas. Es también una forma de darle valor al esfuerzo de los pequeños y sus familias"

http://www.diariocordoba.com/noticias/educacion/escuela-integracion_958515.html

Los alumnos que empiezan secundaria no distinguen qué informaciones son relevantes en Internet

Aunque un niño cuya lengua materna sea el español viva en Alemania, no va a hablar alemán como los nativos, a no ser que se promueva que lo haga. Lo mismo pasa con el aprendizaje de la tecnología: una cosa es que los niños actuales hayan nacido ya en la era tecnológica (los llamados nativos digitales) y otra muy distinta es que –a pesar de que se manejen muy intuitivamente ante una tableta- sepan desenvolverse de forma adecuada en la escuela y el mundo laboral de esta era.

Este es el razonamiento que hace el jefe de la Unidad de Investigación y Análisis de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), Andrés Sandoval-Hernández para explicar el resultado de un estudio que analiza el uso hacen los estudiantes de la tecnología, realizado en 18 países del mundo más dos regiones de Argentina y Canadá entre 60.000 estudiantes de 13 años . Sandoval presentó ayer este informe en la XXIX Semana de la Educación de la Fundación Santillana.

La IEA está integrada por 70 países, cada uno representado por una agencia de evaluación educativa y su objetivo es generar información que ayude a realizar políticas que ayuden a mejorar la calidad de la educación en los países. Estos miembros “han demandado a la asociación más estudios sobre lo que está pasando en el uso de las tecnologías por los estudiantes y si estos están siendo formados para desenvolverse de una manera efectiva en la sociedad del futuro”, explica Sandoval. De ahí este primer estudio presentado ayer sobre la competencia digital de los estudiantes y el contexto, escolar y familiar en el que la adquieren.Son pocos los estudiantes que a los 13 años se quedan en un primer nivel básico de competencias tecnológicas, el 17%. Se trata de los que únicamente saben hacer cosas básicas, como abrir un link, o, por ejemplo, identificar qué otras personas están recibiendo el mismo correo que ellos. Otro 23% se encuentran entre los que van un paso más allá, los que están familiarizados con las herramientas tecnológicas  -saben, por ejemplo, usar los programas de búsqueda con palabras clave o insertar la información que encuentren en una hoja de cálculo- , y un 38% más llegan a un tercer nivel de habilidades en el que saben además encontrar todo lo que quieren, aunque no lo vean mencionado explícitamente. Pero solo alrededor del 2% de los alumnos del mundo desarrollado llegan a saber seleccionar en Internet las informaciones relevantes de las que no lo son. Es decir, son los que demuestran tener pensamiento crítico. El país que tiene más alumnos en el nivel más alto es Corea del Sur (el 5%), seguido de Australia (4%) y la República Checa (3%). España participará en el próximo estudio de este organismo, anuncia Sandoval.

El 75% de los alumnos que usa el ordenador en casa lo hace para meterse en redes sociales y el 52% para mandar mensajes

“Una cosa es que un niño sepa usar un soporte digital para jugar o meterse en Internet y otra muy distinta que tenga las competencias digitales necesarias para tanto manejarse debidamente como para sacarle partido a todo lo que le ofrece la tecnología”, prosigue este experto.

La radiografía que hace el informe de la situación revela que en el mundo hay, de media, en los colegios un ordenador para cada 18 niños. Pero mientras que en Noruega hay uno para cada dos alumnos, en Turquía hay un ordenador para cada 80 estudiantes. Respecto a la frecuencia en la que usan los ordenadores, el 54% de los niños de 13 años lo hacen en la escuela al menos una vez al mes y el 87% en casa al menos una vez a la semana. De estos, el 75% lo utilizan para meterse en redes sociales y el 52% para mandar mensajes. En la escuela, básicamente lo usan (el 45%) para escribir con un procesador de textos, como el Word, así como para hacer presentaciones con programas como el PowerPoint (44%).

El país que tiene más alumnos en el nivel más alto de competencias digitales es Corea del Sur (el 5%), seguido de Australia (4%) y la República Checa (3%)

“Uno de los resultados más importantes que hemos visto es precisamente que los profesores utilizan mucho más Word y PowerPoint en la clase que softwareespecializado para la enseñanza de las asignaturas, a pesar de que hay algunos muy buenos disponible en el mercado. Y dicen que no las usan porque no se sienten cómodos haciéndolo”.

La conclusión principal es, según este experto, que “ahora sabemos para qué se están usando los ordenadores y no es para lo que creemos que se tendrían que utilizar si queremos que los estudiantes desarrollen el tipo de competencia que les van a servir en un futuro para desenvolverse adecuadamente en el colegio, el mundo laboral y la sociedad. Es necesario, además, diseñar políticas enfocadas a la capacitación de los maestros para que utilicen más estas herramientas, porque los niños no van a aprender solitos, tenemos que guiarlos”.

http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2015/02/25/actualidad/1424883013_307170.html

Elevar la autoestima de los niños.

Muchas veces se confunde la idea de que para que un niño tenga una autoestima elevada, debe ser perfecto en todo lo que hace. Esto es un gran error que suele provocar precisamente el efecto contrario. Muchos niños sufren de baja autoestima como consecuencia de la mucha presión y sobre-exigencia que reciben de sus padres y familiares e incluso de ellos mismos.

Para elevar su autoestima no hace falta que el niño sea perfecto, ya que nadie lo es. Lo importante es que sepa aceptarse como es y que sepa que aunque tiene defectos, no por ello es inferior a los demás ya que todas las personas tienen defectos.

A continuación te dejamos algunos consejos que te ayudarán a elevar la autoestima de los niños

• Se deben evitar las comparaciones.
• Se debe de felicitar al niño cuando hace algo bien.
• Se debe recordar al niño que puede hacer las cosas bien.
• No se debe recalcar ni recordar constantemente al niño lo malo.
• Se le debe preguntar e interesarse por éll, por sus problemas, por lo que siente y por lo que le pasa.
• Se debe hablar con el niño para ver si tiene problemas en la escuela o con sus compañeros. Si le tratan mal, se le debe ayudar para que pueda relacionarse con los demás sin problemas.
• Si el niño se esfuerza en hacer algo, aunque no le salga del todo bien, es bueno valorar su esfuerzo.
• Si el chico tiene alguna dificultad con algún aspecto, o no es suficientemente hábil en algún ámbito de su vida, es bueno recordarle que no se puede ser perfecto en todo y aunque en eso no sea tan bueno, hay muchas otras cosas que sí hace bien.
• Nunca hay que “etiquetar” a los niños. Si uno siempre esta diciendo “mi hijo es malo en matemáticas, no va a poder, no le va a salir”, el niño ya carga con eso y seguramente no le irá bien en matemática porque ya está cargando con la presión de saber que no es bueno y le “tiene” que ir mal.
• Tener un nivel de expectativas elevado para el niño está bien, ya que hay que demostrarle al niño que se cree que él es capaz de lograr objetivos ambiciosos. Pero tampoco hay que excederse poniéndole demasiadas expectativas al niño ya que podría sobrecargarle y hacerle sentir mal sino puede cumplir con tus expectativas.
• Se debe evitar criticar y gritar a los niños o niñas delante de otras personas y especialmente delante de sus compañeros y amigos.
• Se debe evitar el uso de palabras hirientes y descalificativas sobre su persona. Es mejor decirle que se ha portado mal, que decirle que es malo, o decirle que debe compartir antes que decirle que es un niño egoísta.

http://www.miautoestima.com/como-elevar-autoestima-ninos/

El sistema educativo tradicional no favorece la atención a la diversidad.

Una de las principales preocupaciones para las familias de niños y adolescentes afectados por TDAH es la vida escolar de sus hijos. Por las características del trastorno, estos alumnos pueden mostrar bajo rendimiento académico –aunque su inteligencia no está afectada–, problemas de conducta en el aula que entorpecen la dinámica habitual, exclusión por parte de los compañeros, etc. La Asociación de Alicante para el Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (Aadah) ha reunido a varios profesionales para poner sobre la mesa los retos de la atención a escolares con TDAH e intentar proponer soluciones con los medios actuales.

“Los padres y madres demandan desde hace tiempo a los centros escolares una atención específica en el colegio que en algunos casos no llega. En varias ocasiones, se ha solicitado a la Consejería de Educación un protocolo de detección y atención al alumnado con TDAH”, detalla Victoria Sala, presidenta de Aadah. Este protocolo existe en nueve comunidades autónomas y, aunque “no sería la panacea para resolver los retos a los que se enfrentan los niños y niñas con TDAH”, las familias opinan que constituiría un marco de referencia para los centros educativos y docentes a la hora de atender a estos alumnos.

“Un sistema educativo basado en la transmisión de información –en lugar del aprendizaje colaborativo que propicie el desarrollo de las competencias–, la ratio de 30 escolares por aula y la insuficiencia de medios humanos y materiales junto con la falta de formación específica de los maestros y profesores, hacen a los centros y a los docentes muy difícil la tarea de atender a la diversidad Las familias demandan más comunicación entre los agentes implicados: centro, orientadores, tutores, profesores especialistas, psiquiatras y psicólogos que tratan al niño o adolescente fuera de las aulas. “Muchas veces existe un gran desconocimiento por parte de los padres de las posibilidades que el sistema educativo ofrece, como por ejemplo, en qué consisten las adaptaciones curriculares individuales no significativas, que pueden ayudar a la mayoría de los niños con TDAH”, señala la presidenta de Aadah.

Patatas rellenas.

Ingredientes (por cada patata rellena):

• 1 patata mediana
• 1 cucharadita de tomate frito
• 1 cucharadita de mayonesa
• 1 loncha de jamón de york
• 1 cucharadita de queso rallado
• 4 aceitunas
• 1 cucharadita de maíz dulce
• 1 Zanahoria
• 2 Espaguetis                                                                                    Sal  y  Pimienta

Preparación:

En primer lugar, preparamos las patatas. Para eso, las lavamos muy bien, las secamos, les hacemos tres o cuatro cortes con el cuchillo (para que no estallen), las envolvemos en papel film y las metemos en el microondas, a potencia máxima, durante unos 8 minutos (dependiendo del tamaño de la patata pueden tardar más o menos, iremos comprobando).

Mientras se hacen las patatas, troceamos la loncha de jamón de york y las aceitunas, y dejamos preparadas las cosas del relleno.

Una vez tiernas las patatas, les quitamos el papel film y las cogemos con papel de aluminio, para no quemarnos. Las abrimos, troceamos la carne de la patata, salpimentamos y mezclamos con el tomate y la mayonesa. Añadimos el jamón de york, el maíz, las aceitunas, la zanahoria y un poco de queso rallado.

Una vez hecho el relleno y que hemos apartado un poco de patata para ponerla al final la echamos en la patata y la recubrimos para que no se vea el interior, colocamos los trozos de zanahoria como en la fotografía, ponemos dos trocitos de maíz para hacer los ojos y finalizamos cortando los espaguetis para hacerle el bigote al ratóncito.

Cuando el problema es que los niños no quieren aprender sino solo aprobar.

«No creo que toda la culpa del fracaso escolar esté únicamente en el sistema educativo o en los centros. Tendría que haber un mayor vínculo entre los docentes y las familias», señala la psicóloga y psicopedagogaOlga Trillo, crítica con un sistema que emula a una jornada de trabajo, donde el niño acude al centro para hacer «sus ocho horas», en este caso de estudio. «Lo que ocurre es que en el colegio no se aprende». 
Simplemente, se estudia y lo que importan son las notas», añade Itziar Sainz-Pardo, psicóloga infantil y de familia, que junto a Olga Trillo es responsable de Lüar, un espacio dedicado al aprendizaje y desarrollo de los más pequeños en Valladolid: «Estamos viendo casos que te llevas las manos a la cabeza: niños pequeños con medicación, padres saturados, un incremento de la tasa de bajas de profesores por depresión, ansiedad..». ¿La culpa? «Yo no señalaría sólo al profesor o al padre al hablar de fracaso escolar. Es la sociedad en general».

 Menos presión sobre los pequeños 
Desde Lüar trabajan fundamentalmente con los progenitores «para que se quiten esa baldosa de que sus hijos deben aprobar o no son válidos». «Es más fácil que el niño sienta ganas de seguir estudiando cuando la familia entiende que no es tan importante una nota como que el niño se responsabilice por sí mismo de sus tareas», detalla Itziar, quien considera que ahora se está creando a nivel emocional «unas exigencias y expectativas tan altas que les crea desmotivación» y recuerda que hoy, un niño de Primaria puede tener al mes «hasta cinco o seis exámenes»: «Yo he atendido a niños y niñas de siete años que vienen con ansiedad y se me caen las lágrimas», insiste Itziar, en contra también de la cantidad de deberes que tienen los más pequeños que, a su juicio, llega a ser, además, «bastante frustrante para los padres, porque le resta tiempo de estar con sus hijos». Y Olga añade: «Hay que ‘despatologizar’ un poco esa imagen que hay ahora que en cuanto un niño suspende matemáticas, hay que llevarle a un psicólogo». 
 Ambas expertas tienen claro qué es lo primero que cambiarían del sistema educativo. «Se deberían buscar métodos para que los niños se motiven y no sólo para aprobar. Hoy no quieren aprender, quieren aprobar. Y esa es la raíz del problema», sostiene Itziar. Y Olga puntualiza: «Yo intentaría que los contenidos fuesen mucho más prácticos. Utilizar el formato papel, pupitre, libro y diapositiva me parece que está ya atrasado con los recursos que hay hoy. Además, el cerebro, por cuantas más vías reciba una información, mejor la asimilará».

 http://www.abc.es/sociedad/20150427/abci-educacion-motivacion-alumnos-psicopedagoga-201504262220.html

SACAMOS A UN PADRE DE LA CÁRCEL PARA AYUDAR A SU HIJO EN CLASE. Y FUNCIONÓ.

«En 2006, en lo que hoy es el CEIP La Paz, en el barrio de La Milagrosa, en Albacete, había que llamar a la Policía para que los profesores diesen clase. Y ni aún así fue posible. Nosotros hablamos con los docentes, que no podían más, les ofrecimos irse a otros centros y formamos un equipo nuevo. La idea era que no se echaba a nadie de clase sino que se hacía partícipe a las familias de la educación. Conseguimos que en las aulas, con el profesor, hubiese un familiar. Llegamos incluso a sacar a un padre de la cárcel para que ayudase con su hijo. Y funcionó. Los adultos se dieron cuenta de que se aprendía y motivaron a sus hijos para aprovechar la oportunidad que ellos no tuvieron. Ese padre, Rafa, acabó hablando ante el Parlamento Europeo, y ese centro escolar, La Paz, se llama hoy así porque los padres decidieron ponerle ese nombre tras la experiencia».

El método de Includ-ed ya se aplica en 200 centros españoles

Includ-ed no es un proyecto para centros conflictivos. De hecho, la metodología de las comunidades de aprendizaje se está aplicando en España en 14 comunidades y 200 centros de toda condición. En estos, una vez a la semana, cuatro personas de la comunidad acuden a una clase, que se divide en grupos de trabajo heterogéneos y muy dinámicos donde los chavales ponen en práctica los conocimientos que el profesor ha enseñado previamente. Con la ayuda de los adultos, los alumnos que mejor han asimilado la teoría se la explican a los que han tenido más dificultades. Se trata de un método de aprendizaje basado en el diálogo y la diversidad. «La homogeneidad no funciona. Todos los grupos humanos del futuro serán diversos, y los alumnos deben aprender a trabajar en ese ambiente desde la escuela», concluye Flecha.

http://www.abc.es/sociedad/20150427/abci-educacion-proyecto-included-motivacion-201504262155.html

NATILLAS CON CHOCOLATES

INGREDIENTES
● Un litro de leche. 
● 4 yemas de huevo. 
● 2 cucharadas de maicena. 
● 4 cucharadas soperas de azúcar. 
● Una rama de vainilla.
 ● Un palo de canela.
 ● La corteza de un limón.
● Chocolate para fundir.

PREPARACIÓN
1. Poner a hervir la leche con la rama de vainilla, el palo de canela y la corteza de limón. Aparte, batir las yemas de huevo con cuatro cucharadas de azúcar.
2. Desleír la maicena en un poco de leche fría e incorporarla a la leche, antes de que ésta rompa a hervir. 
3. Cuando la leche empiece a hervir, taparla y dejarla en infusión unos diez minutos.
4. Poner en un cazo, al baño maría, las yemas de huevo con azúcar. Agregar, poco a poco, la leche que teníamos en infusión, sin dejar de remover, hasta conseguir una crema homogénea. 
5. Derretir el chocolate con un poco de mantequilla, a fuego muy suave. 
6. Mientras, batir las yemas de los dos huevos con las dos cucharadas de azúcar y montar las claras a punto de nieve. Mezclar muy bien las yemas con las claras (si solo lo van a tomar los mayores se puede añadir unas gotitas de ron). Mezclar bien con el chocolate derretido. 
7. Servir en copas, alternando una capa de natillas con una de mousse de chocolate. Terminar con una de natillas y espolvorear generosamente chocolate en polvo. 
8. Guardarlas en la nevera una hora para servirlas frías.

Diversidad.

En este anuncio de Coca-Cola presenta una visión actual de la sociedad en la que los más diversos tipos de familia tienen cabida, y nos muestra, a través de una secuencia de entrañables diálogos entre niños y padres, que no existe una fórmula única para conseguir la felicidad.

¡ACLARACIÓN!

Cómo hacer barquitos con huevos.

Tiempo de preparación: 30 minutos.

Ingredientes:

• 4 huevos 
• 4 lonchas jamón
• 1 cucharadita Mayonesa.
• 1 pizca sal
• 1 pizca pimienta
•                                                          1 pepino
• La cantidad de ingredientes varia según los huevos que desee realizar de esta forma.
• Los pasos a seguir son:
• 1. Pon los huevos en agua con sal y cuécelos durante 10 minutos
• 2.Una vez listos, pásalos a a un recipiente con agua fría y pélalos.
• 3.Corta los huevos por la mitad del lado largo. Luego, sácales las yemas.
• 4.Con la ayuda de un tenedor, mezcla la yemas con la mayonesa, hasta obtener una consistencia de puré.
• 5.Corta las lonchas de jamón en forma de triángulo, como muestra la foto. Luego, coge un palito y ensártalo en el extremo superior e inferior de la loncha de jamón.
• 6.Luego, mete la mezcla en la duya (manga pastelera), y rellena los huevos.
• 7.Finalmente, inserta las velas de jamón en cada huevo y sírvelos sobre rodajas de pepino

No todo es lo que parece.

La implicación de las familias en las actividades escolares mejora el rendimiento académico.

El Consejo Escolar del Estado ha presentado el estudio "La participación de las familias en la educación escolar", que analiza la influencia de la participación de los padres en las escuelas y la repercusión que tiene en el rendimiento académico de sus hijos. La principal conclusión que puede extraerse es que la implicación de los padres en la educación provoca mejoras de su rendimiento académico equivalentes hasta al nivel de dos cursos superiores en asignaturas como matemáticas.

Los datos que muestran el informe se basan en los resultados del alumnado de Alemania, Bélgica, Italia y Portugal en una encuesta específica para familias incluida en el informe PISA 2012. En el próximo estudio PISA se realizará esta encuesta en España y se espera que los resultados no difieran en exceso de los presentados.

Las actividades familiares que repercuten positivamente en las notas de los alumnos son el seguimiento de las tareas,el apoyo a la lectura y otras actividades de seguimiento "no formal" de su educación. Concretamente, los estudiantes cuyos padres conversan con ellos de forma habitual obtuvieron una calificación media en la asignatura de Matemáticas de 532,7 (PISA 2012), mientras que aquellos que no lo hacen de forma habitual obtuvieron una calificación media de 474,3.

Otro aspecto importante que incide en la mejora del rendimiento académico es el "sentimiento de pertenencia" de los padres respecto al centro educativo. La identificación con los valores, misión y el proyecto educativo de centro provocan que los padres "se sientan cómodos con la educación que están recibiendo, independientemente de la titularidad del centro", han destacado Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar del Estado. La implicación en las AMPA y los Consejos Escolares también repercute en los resultados, pero en menor medida que las actividades citadas.

El informe plantea también recomendaciones a los centros y a los padres para promover la participación de estos últimos en la educación de sus hijos y favorecer la comunicación con los colegios. Según los responsables del documento, las normas y medidas formales de participación establecidas por el Estado "no bastan por sí solas" para que los padres se impliquen en las escuelas.