Los expertos señalan 2017 como el año de la revolución pedagógica.

En 2017, metodologías como el trabajo por proyectos, el aprendizaje colaborativo, la educación por competencias o el aprendizaje basado en la resolución de problemas serán una realidad en las aulas. Esta es una de las conclusiones que aporta el estudio Perspectivas 2014: tecnología y pedagogía en las aulas, desarrollado por el Gabinete de Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona y aulaPlaneta, que augura un cambio en la manera de enseñar en las aulas en los próximos cinco años. Esta revolución, que tiene en 2017 su año de máximo desarrollo, vendrá propiciada por introducción de las TIC y los dispositivos digitales en las escuelas.

NUEVOS MÉTODOS PARA REVOLUCIONAR LA EDUCACIÓN

La implantación de estos métodos, según el estudio, será progresiva y se producirá en cuatro fases:

• En 2016. El trabajo por proyectos, que ya se utiliza de manera puntual, pasará  a aplicarse de forma estructural. Es decir, las asignaturas pivotarán en torno a este método cooperativo, y los alumnos trabajarán mediante proyectos para alcanzar los objetivos curriculares de la asignatura. Este método actuará de punta de lanza para la introducción de otras metodologías.
• En 2017. Se implantarán en las aulas el aprendizaje colaborativo, la educación por competencias, el aprendizaje analítico, el aprendizaje enfocado a la solución de problemas y el aprendizaje por exploración. Desgranamos en qué consiste cada uno:
  - El aprendizaje colaborativo se basa en el planteamiento de actividades en las que los alumnos tienen que trabajar en equipo e interactuar para conseguir un objetivo común, a la vez que asumen responsabilidades individuales. En él intervienen cada vez más servicios digitales que permiten la cooperación activa entre los alumnos a través de la Red.
  - El trabajo por competencias es una metodología que busca desarrollar las capacidades, habilidades y actitudes de los alumnos para que sepan cómo aplicar lo aprendido a la vida real.
  - El aprendizaje analítico se basa en la posibilidad de suministrar por ordenador al alumno contenidos, ejercicios o experiencias adaptados a sus necesidades y a sus resultados.
  - El aprendizaje enfocado a la solución de problemas es un método que anima al alumno a aprender de manera práctica mediante la puesta en marcha de distintas estrategias destinadas a resolver un problema.
  - El aprendizaje por exploración potencia la curiosidad del alumno para que este explore y experimente con la realidad para aprender.
• En 2018. El aprendizaje móvil, basado en el uso de dispositivos y servicios móviles que permitan al alumno aprender en cualquier momento y lugar, se habrá asentado en las aulas. Siempre, de manera compatible y complementaria a la educación presencial.
• Más allá de 2020. La pedagogía inversa o flipped classroom se irá aplicando poco a poco en las escuelas. Su implantación depende, en gran parte, de que los docentes dispongan de contenidos y servicios digitales que favorezcan la aplicación del método. La flipped classroom invierte el orden tradicional de la clase, de modo que los alumnos leen o visualizan mediante vídeos u otros recursos digitales los temas a tratar, y en clase trabajan de forma práctica con el profesor esos conocimientos teóricos. 

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Evaluación de tercero de Primaria: exámenes modelo y pruebas filtradas.

Tras meses de polémica y quejas, los alumnos de 3.º de Primaria están realizando estas semanas la evaluación de tercero de Educación Primaria implantada por la LOMCE. Se trata de la primera vez que se celebra esta prueba, de carácter informativo y diagnóstico, a la que se unirá el año que viene la de sexto de Primaria y, en el curso 2016-2017, las evaluaciones finales de cuarto de Secundaria y segundo de Bachillerato, que sí están diseñadas como requisitos para obtener el título de ESO y Bachiller respectivamente (el primer año serán solo informativas). Las fechas elegidas para la realización de la evaluación varían, ya que dependen de cada comunidad autónoma, por eso hasta primeros de junio cada autonomía va organizando las pruebas según su criterio, a lo largo de dos o más días. Solo hay dos excepciones. En el caso de Andalucía, la Junta ha indicado que la prueba se integrará en la evaluación continua que ya realizan de forma cotidiana los centros escolares a lo largo del curso. Asturias, por su parte, no realizará la prueba este año, basándose en el plazo de dos años que le da el Ministerio para aplicar la LOMCE.

UN DIAGNÓSTICO INFORMATIVO

El objetivo de esta prueba es realizar una evaluación externa que permita a los centros escolares comprobar el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática de cada alumno de forma individualizada. Para ello, se evalúan las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas. El Ministerio recomienda distribuir la evaluación de cada competencia en dos sesiones y realizar las pruebas a lo largo de dos días, para evitar sobrecargar al alumnado. La mayoría de comunidades autónomas han optado por hacerlo en dos o tres jornadas, aunque en algunos casos han preferido separar las pruebas orales de las escritas. Lo recomendable es acudir al organismo autonómico responsable para informarte de la situación en tu comunidad.

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Manualidad con pinturas.

En la primera manualidad con pintura descubriremos un nuevo uso de la pintura de dedos y crearemos un títere culinario a partir de una espátula de madera virgen. Primero teñimos la espátula con un pincel escolar grueso aplicando la pintura de dedos.Quitamos el exceso de pintura con papel de cocina en la dirección de las petas. Modelamos dos bolas de color blanco y otras dos más pequeñas de color negro que formarán los ojos de nuestro títere con pasta para modelar.

Mezclamos pasta de color blanco y rojo para conseguir pasta de color rosa que daremos forma para crear la nariz y la boca. Con pasta de color amarillo creamos tres círculos que serán botones y con pasta de color negro, usando unas tijeras, recortamos la forma de una pajarita. Una vez conseguidas todas las formas con la pasta de modelar cogemos cola blanca y la pegamos en nuestra espátula.

Para simular el pelo hacemos un pequeño ovillo de lana y lo pegamos a la cabeza.

También se puede ver la manualidad en vídeo en:

http://manualidades.facilisimo.com/blogs/pintura/2-manualidades-con-pintura_1181399.html

España mejora su tasa de abandono escolar pero queda lejos de la media de UE

España es líder de la Unión Europea en fracaso escolar, con una tasa del 21,9% de jóvenes entre 18 y 24 años que han abandonado antes de tiempo el sistema educativo, habiendo completado como mucho el primer ciclo de secundaria. Sin embargo, ha mejorado en 1,7 puntos porcentuales su tasa de abandono escolar en 2014 y casi nueve desde 2006.

Con todo, se encuentra aún muy lejos de la media del 11,1% de la Unión Europea (UE) y del objetivo nacional fijado en el 15%, según ha informado la oficina estadística comunitaria Eurostat.

España es el país de la UE con mayor porcentaje de estudiantes entre 18 y 24 años que tienen, como mucho, una educación secundaria y que actualmente no siguen estudiando o formándose, aunque experimentó una ligera mejora en 2014 con respecto al 23,6% registrado en 2013.

Junto a España, los países de la UE con mayor tasa de fracaso escolar son Malta (20,4%), Rumanía (18,1%), Portugal (17,4%) e Italia (15%). En el extremo contrario, las menores proporciones de abandono escolar prematuro se registran en Croacia (5,4%), República Checa (5,5%) y Lituania (5,9%).

Entre los grandes países de la UE, las tasas de abandono escolar oscilan entre el 8,5% de Francia, el 9,5% de Alemania y el 11,8% de Reino Unido.

Las chicas son más constantes

En España, como en el conjunto de Estados europeos, se registra una clara diferencia a favor de las jóvenes, entre quienes el abandono escolar se sitúa en el 18,1%, frente al 25,6% de los varones. Bulgaria es el único país de la UE donde el abandono escolar resulta mayor entre las chicas que entre los varones.

La tasa de abandono educativo entre las chicas españolas sí está próxima al objetivo nacional del 15% fijado para 2020, que no obstante resulta menos ambicioso que la meta propuesta en el conjunto de la UE, que en 2020 debería lograr reducir su abandono escolar al 10%.

Las exigencias de España fueron más relajadas desde el principio, dada su posición de partida.

Por encima de la media en formación superior

En el otro lado de la balanza, España ha mantenido el porcentaje de aquellas personas entre 30 y 34 años que han finalizado exitosamente estudios superiores, al registrar un 42,3% en 2014, al igual que un año antes.

España supera la media comunitaria del 37,9% experimentada el año pasado, así como el objetivo de la UE para 2020 del 40%, pero no llega aún a su propio objetivo nacional del 44% para dentro de cinco años, según Eurostat.

De acuerdo con la agencia comunitaria de estadística, el porcentaje de personas con una formación superior ha aumentado en la UE constantemente, desde el 23,6 % en 2002 hasta el 37,9 % en 2014. Esta tendencia fue incluso más significativa para las mujeres (desde el 24,5% al 42,3% en el mismo periodo) que para los hombres (del 22,6% al 33,6%).

En 2014, los países con mayor tasa de población que ha completado los estudios universitarios se registró en Lituania (53,3%), Luxemburgo (52,7%) e Irlanda (52,2%). En el extremo contrario de la clasificación, las proporciones más bajas se observaron en Italia (23,9%), Rumanía (25%), Malta (26,6%), Eslovaquia (26,9%) y República Checa (28,2%).

Doce Estados miembros ya han alcanzado o superado incluso sus objetivos nacionales para 2020: Dinamarca, Estonia, Grecia, Chipre, Letonia, Lituania, Hungría, Holanda, Austria, Eslovenia, Finlandia y Suecia.

http://www.rtve.es/noticias/20150420/espana-mejora-tasa-abandono-escolar-pero-queda-lejos-media/1133222.shtml

'Cantalenguas' promueve el fomento de los idiomas a través de la música

Colegios, institutos, escuelas de idiomas y secciones de formación permanente preparan nervios y espectáculo para la final del VI Concurso Provincial de Canciones en Lengua Extranjera 'Cantalenguas'. Una actividad formativa impulsado por el CEP Luisa Revuelta de Córdoba, con el apoyo de la Delegación Territorial de Educación, que tendrá lugar en la Facultad de Ciencias de la Educación.

Un certamen que ha ido creciendo hasta el punto de que este año 57 centros han presentado sus trabajos, algo que ha dificultado la tarea del jurado, según apunta la organización, ya que el nivel de todos ellos ha resultado muy elevado. Finalmente, 24 grupos de 20 centros de toda la provincia, mostrarán en sus respectivas categorías cómo aprender inglés, francés o alemán a ritmo de música.

Porque, según afirman desde el equipo organizador, formado por seis asesores y asesoras del CEP de Córdoba, el objetivo último del concurso no es otro que el de "fomentar los idiomas a través de la música". Con este fin, la iniciativa se divide en diferentes fases que implican también la adquisición de competencias y de formación por parte del profesorado que decide aventurarse en este proyecto musical.

FASES DE PARTICIPACION En primer lugar, y de manera semipresencial, el profesorado trabaja con una unidad didáctica y diferentes recursos para poder desarrollar la canción en clase, algo que pueden compartir en una red virtual. Posteriormente, deberán montar la canción con el alumnado, preparar la coreografía y grabarla en un vídeo que será el que el jurado valore para decidir quién pasa a la final del próximo 8 de mayo.

Es por ello que para Deolida Pérez, jefa de estudios y tutora de la clase de 5 años del CEIP Ciudad Jardín, que competirá en la final con la canción francesa La pluie , este certamen es mucho más que música e idiomas. "Se trata de una actividad formativa para el profesorado, tenemos que aprender a utilizar recursos digitales y herramientas tecnológicas que nos ayudarán posteriormente en las enseñanzas de las lenguas extranjeras. Yo he utilizado algunas que sabía que existían aunque no había trabajado con ellas".

Pérez también destaca el trabajo de coordinación que han de realizar los profesores de idiomas y de música, así como la ilusión con la que preparan la fase final del proyecto "es un esfuerzo por nuestra parte, pero muy gratificante".

¿Y para el alumnado? ¿qué supone acercarse a estas lenguas con la música como pretexto? Carmen de Paz, maestra de Educación Infantil del CEIP Nuestra Señora de Araceli de Lucena que ha desarrollado el proyecto junto a Lydia Sag, maestra de Música, lo tiene claro. "Es un certamen muy completo donde se aprende mucho, yo animaría a todos los centros a que se presentaran".

Y es que según esta maestra, que acudirá con sus alumnos de 5 años, algunos de ellos con necesidades educativas especiales, con esta experiencia se trabaja desde la entonación, al vocabulario, sin olvidar el ritmo o la coreagrafía. "Lo más gratificante ha sido el ver como los niños se han sentido capaces de conseguir el reto, pensábamos que no íbamos a ser capaces, porque son muy pequeños, pero, poco a poco lo hemos conseguido".

En este sentido, Pérez añade que de este modo, el alumnado adquiere competencias sin darse cuenta, ya que son fórmulas de trabajo con las que no solo se divierten, sino que también les motivan.Ambas maestras se preparan con ganas para la final y van dispuestas a conseguir el primer premio, aunque también ambas coinciden en que ya han hecho saber a sus alumnos que el mero hecho de haber sido seleccionados es un buen reconocimiento al trabajo hecho.

http://www.diariocordoba.com/noticias/educacion/cantalenguas-promueve-fomento-idiomas-traves-musica_960191.html

Una escuela para la integración, un gran ejemplo.

Desde el curso pasado, María Tapia, madre de dos hijos, se hizo cargo voluntariamente de la gestión de la Escuela de Padres y Madres del CEIP Europa. Su objetivo, acordado con la directora del centro, Aurora Santano, era el de dar respuesta a los intereses y demandas de las familias. Pero pronto, Tapia, por su propia formación y dedicación laboral en temas de atención temprana, se dio cuenta de que era necesario que los niños conociesen "que el mundo es más grande de lo que ellos ven cada día".

Desde entonces, las sesiones de esta Escuela se han abierto y ya no solo se dirigen a los progenitores, sino también a los niños, a quienes se les muestran otras realidades que viven pequeños de su edad, y que quizás a ellos les resulten ajenas. "Es necesario que los niños se sensibilicen desde pequeños con otras realidades y las normalicen". En este sentido, durante el curso pasado colaboraron con la Asociación de Parálisis Cerebral y en este curso ya han trabajado también con Autismo Córdoba y con la ONCE, para mostrar esa otra forma de vida que tienen estos niños. "Las sesiones están enfocadas de manera muy práctica -apunta Tapia- queremos que los niños lo vivencien y sean capaces de crear empatía con estas situaciones, tanto ellos, como sus familias".

Al margen de estas cuestiones, la Escuela también ha acogido asuntos relacionados con el aprendizaje y los problemas de conducta, como en la última sesión, en la que dos psicólogas han abordado esta cuestión, en la que cuentan con amplia experiencia laboral.

La idea, afirma esta madre, es continuar en esta línea de ir mostrando otras realidades, al tiempo que se dan soluciones o consejos a las familias en cuestiones que les puedan interesar. Así, tienen pendiente realizar una charla sobre la importancia de educar en las emociones a los hijos, y también con Córdoba Acoge, para mostrar las diferentes culturas, y con la Asociación de Personas Sordas.

Tapia hace hincapié en lo necesario que es "no olvidar que son ante todo niños, con otras formas de relacionarse y comunicarse, pero niños a secas. Es también una forma de darle valor al esfuerzo de los pequeños y sus familias"

http://www.diariocordoba.com/noticias/educacion/escuela-integracion_958515.html

Un fallo docente desde la base.

“Hay una especie de foco de sospecha sobre los profesores. Pero dígame, ¿cuántos de nuestros políticos, médicos o abogados pasarían una prueba de cultura general si se les hiciera hoy mismo?”. Juan Manuel Escudero, catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia, reflexiona un segundo y pone el dedo en la llaga. La reciente publicación de unos resultados parciales de las oposiciones a maestro que Madrid hizo en 2011, deja a los pies de los caballos a parte del colectivo.

El 86% de los examinados suspendió una prueba que incluía preguntas sobre los conocimientos que debe tener un alumno de sexto de primaria, con 12 años. Muchos de ellos, según la información facilitada por la Consejería de Educación madrileña, no supieron responder qué tipo de animal es una serpiente, cuál es la longitud de una circunferencia con un centímetro de radio, cuál es el significado de escrúpulo... Desde los sindicatos les acusan de intentar “hacer escarnio público” con los docentes al dar solo datos parciales de la prueba. La actuación de Madrid, inmersa en un cambio de los criterios para baremar a sus interinos, reabre un debate antiguo.

¿Reciben nuestros profesores la mejor preparación? ¿Se elige bien y a los mejores? ¿Reciben el respaldo necesario de las Administraciones? España tiene una asignatura pendiente en la formación de sus docentes igual que con otro tipo de profesionales, esos a los que alude el profesor Escudero, seguro de que previsiblemente no pasarían un examen de primaria. Distintos expertos también alertan de que, durante años, la entrada a las facultades de Magisterio era más una cuestión de supervivencia que de vocación (a la búsqueda de un puesto fijo tras tres años de carrera), los procesos de selección posteriores varían entre comunidades y casi de un año a otro y, además, el colectivo no goza del reconocimiento social y económico que merece.

“El nivel educativo de cualquier país depende de su capacidad para formar y motivar adecuadamente a sus profesores”, dice una de las máximas del informe de la consultora estadounidense McKinsey and Company, que analiza las cuestiones comunes entre los sistemas mejor parados en el informe PISA.

Más información: http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/03/14/actualidad/1363297944_043059.html

La vocación no basta, hace falta nota

Dicen que nadie regala nada y en estos momentos, aún menos. Conseguir una plaza en las carreras universitarias con mayores salidas laborales hoy en día es solo apto para los estudiantes con mejores calificaciones. Las ingenierías, con un mayor grado de empleabilidad, como industriales, ingeniería química o telecomunicaciones; los dobles grados, las titulaciones de la rama de ciencias de la salud y algunas del ámbito social como administración y dirección de empresas (ADE) son las que más han aumentado las notas de acceso en las universidades públicas, por la creciente demanda de los estudiantes.

Por poner algún ejemplo, este curso en la Universidad Autónoma de Madrid, casi un 70% de las carreras científicas, las de ciencias de la salud y dobles grados han subido la nota de entrada, en algunos casos hasta un punto y medio, al igual que en el campus de Alcalá de Henares, entre otras muchas facultades.

Está más que justificada la preferencia de los estudiantes por estas ramas teniendo en cuenta que, según todas las previsiones mundiales, son las que tendrán más oportunidades laborales en los próximos años. No hay que irse muy lejos. Está constatado que en Cataluña estas ramas presentan actualmente el 85% de ocupación frente al 75% de los grados de humanidades, según aclara Gloria González, vicerrectora de Calidad, Docencia y Ocupabilidad de laUniversidad Autónoma de Barcelona, en base a un estudio elaborado por la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Cataluña.

Lo cierto es que las notas de cortepermiten quedarse con los alumnos más excelentes pero es que, a juicio de Juan Antonio Escarabajal, director de la Universidad Nebrija Global Campus, “la enseñanza universitaria no es obligatoria, por eso tiene que ser elitista intelectualmente, que no económicamente”. Sin embargo, también son una trampa. “Este método”, según Leopoldo Abad, vicerrector de alumnos de laUniversidad CEU San Pablo, “manda a muchos alumnos, con auténtica vocación, a carreras que no quieren”.

Para más información: 

http://economia.elpais.com/economia/2015/01/13/actualidad/1421176910_565539.html?rel=rosEP

¿Cual es tu actitud como docente o como crees que será como futuro docente?