'Cantalenguas' promueve el fomento de los idiomas a través de la música

Colegios, institutos, escuelas de idiomas y secciones de formación permanente preparan nervios y espectáculo para la final del VI Concurso Provincial de Canciones en Lengua Extranjera 'Cantalenguas'. Una actividad formativa impulsado por el CEP Luisa Revuelta de Córdoba, con el apoyo de la Delegación Territorial de Educación, que tendrá lugar en la Facultad de Ciencias de la Educación.

Un certamen que ha ido creciendo hasta el punto de que este año 57 centros han presentado sus trabajos, algo que ha dificultado la tarea del jurado, según apunta la organización, ya que el nivel de todos ellos ha resultado muy elevado. Finalmente, 24 grupos de 20 centros de toda la provincia, mostrarán en sus respectivas categorías cómo aprender inglés, francés o alemán a ritmo de música.

Porque, según afirman desde el equipo organizador, formado por seis asesores y asesoras del CEP de Córdoba, el objetivo último del concurso no es otro que el de "fomentar los idiomas a través de la música". Con este fin, la iniciativa se divide en diferentes fases que implican también la adquisición de competencias y de formación por parte del profesorado que decide aventurarse en este proyecto musical.

FASES DE PARTICIPACION En primer lugar, y de manera semipresencial, el profesorado trabaja con una unidad didáctica y diferentes recursos para poder desarrollar la canción en clase, algo que pueden compartir en una red virtual. Posteriormente, deberán montar la canción con el alumnado, preparar la coreografía y grabarla en un vídeo que será el que el jurado valore para decidir quién pasa a la final del próximo 8 de mayo.

Es por ello que para Deolida Pérez, jefa de estudios y tutora de la clase de 5 años del CEIP Ciudad Jardín, que competirá en la final con la canción francesa La pluie , este certamen es mucho más que música e idiomas. "Se trata de una actividad formativa para el profesorado, tenemos que aprender a utilizar recursos digitales y herramientas tecnológicas que nos ayudarán posteriormente en las enseñanzas de las lenguas extranjeras. Yo he utilizado algunas que sabía que existían aunque no había trabajado con ellas".

Pérez también destaca el trabajo de coordinación que han de realizar los profesores de idiomas y de música, así como la ilusión con la que preparan la fase final del proyecto "es un esfuerzo por nuestra parte, pero muy gratificante".

¿Y para el alumnado? ¿qué supone acercarse a estas lenguas con la música como pretexto? Carmen de Paz, maestra de Educación Infantil del CEIP Nuestra Señora de Araceli de Lucena que ha desarrollado el proyecto junto a Lydia Sag, maestra de Música, lo tiene claro. "Es un certamen muy completo donde se aprende mucho, yo animaría a todos los centros a que se presentaran".

Y es que según esta maestra, que acudirá con sus alumnos de 5 años, algunos de ellos con necesidades educativas especiales, con esta experiencia se trabaja desde la entonación, al vocabulario, sin olvidar el ritmo o la coreagrafía. "Lo más gratificante ha sido el ver como los niños se han sentido capaces de conseguir el reto, pensábamos que no íbamos a ser capaces, porque son muy pequeños, pero, poco a poco lo hemos conseguido".

En este sentido, Pérez añade que de este modo, el alumnado adquiere competencias sin darse cuenta, ya que son fórmulas de trabajo con las que no solo se divierten, sino que también les motivan.Ambas maestras se preparan con ganas para la final y van dispuestas a conseguir el primer premio, aunque también ambas coinciden en que ya han hecho saber a sus alumnos que el mero hecho de haber sido seleccionados es un buen reconocimiento al trabajo hecho.

http://www.diariocordoba.com/noticias/educacion/cantalenguas-promueve-fomento-idiomas-traves-musica_960191.html

Una escuela para la integración, un gran ejemplo.

Desde el curso pasado, María Tapia, madre de dos hijos, se hizo cargo voluntariamente de la gestión de la Escuela de Padres y Madres del CEIP Europa. Su objetivo, acordado con la directora del centro, Aurora Santano, era el de dar respuesta a los intereses y demandas de las familias. Pero pronto, Tapia, por su propia formación y dedicación laboral en temas de atención temprana, se dio cuenta de que era necesario que los niños conociesen "que el mundo es más grande de lo que ellos ven cada día".

Desde entonces, las sesiones de esta Escuela se han abierto y ya no solo se dirigen a los progenitores, sino también a los niños, a quienes se les muestran otras realidades que viven pequeños de su edad, y que quizás a ellos les resulten ajenas. "Es necesario que los niños se sensibilicen desde pequeños con otras realidades y las normalicen". En este sentido, durante el curso pasado colaboraron con la Asociación de Parálisis Cerebral y en este curso ya han trabajado también con Autismo Córdoba y con la ONCE, para mostrar esa otra forma de vida que tienen estos niños. "Las sesiones están enfocadas de manera muy práctica -apunta Tapia- queremos que los niños lo vivencien y sean capaces de crear empatía con estas situaciones, tanto ellos, como sus familias".

Al margen de estas cuestiones, la Escuela también ha acogido asuntos relacionados con el aprendizaje y los problemas de conducta, como en la última sesión, en la que dos psicólogas han abordado esta cuestión, en la que cuentan con amplia experiencia laboral.

La idea, afirma esta madre, es continuar en esta línea de ir mostrando otras realidades, al tiempo que se dan soluciones o consejos a las familias en cuestiones que les puedan interesar. Así, tienen pendiente realizar una charla sobre la importancia de educar en las emociones a los hijos, y también con Córdoba Acoge, para mostrar las diferentes culturas, y con la Asociación de Personas Sordas.

Tapia hace hincapié en lo necesario que es "no olvidar que son ante todo niños, con otras formas de relacionarse y comunicarse, pero niños a secas. Es también una forma de darle valor al esfuerzo de los pequeños y sus familias"

http://www.diariocordoba.com/noticias/educacion/escuela-integracion_958515.html

Elevar la autoestima de los niños.

Muchas veces se confunde la idea de que para que un niño tenga una autoestima elevada, debe ser perfecto en todo lo que hace. Esto es un gran error que suele provocar precisamente el efecto contrario. Muchos niños sufren de baja autoestima como consecuencia de la mucha presión y sobre-exigencia que reciben de sus padres y familiares e incluso de ellos mismos.

Para elevar su autoestima no hace falta que el niño sea perfecto, ya que nadie lo es. Lo importante es que sepa aceptarse como es y que sepa que aunque tiene defectos, no por ello es inferior a los demás ya que todas las personas tienen defectos.

A continuación te dejamos algunos consejos que te ayudarán a elevar la autoestima de los niños

• Se deben evitar las comparaciones.
• Se debe de felicitar al niño cuando hace algo bien.
• Se debe recordar al niño que puede hacer las cosas bien.
• No se debe recalcar ni recordar constantemente al niño lo malo.
• Se le debe preguntar e interesarse por éll, por sus problemas, por lo que siente y por lo que le pasa.
• Se debe hablar con el niño para ver si tiene problemas en la escuela o con sus compañeros. Si le tratan mal, se le debe ayudar para que pueda relacionarse con los demás sin problemas.
• Si el niño se esfuerza en hacer algo, aunque no le salga del todo bien, es bueno valorar su esfuerzo.
• Si el chico tiene alguna dificultad con algún aspecto, o no es suficientemente hábil en algún ámbito de su vida, es bueno recordarle que no se puede ser perfecto en todo y aunque en eso no sea tan bueno, hay muchas otras cosas que sí hace bien.
• Nunca hay que “etiquetar” a los niños. Si uno siempre esta diciendo “mi hijo es malo en matemáticas, no va a poder, no le va a salir”, el niño ya carga con eso y seguramente no le irá bien en matemática porque ya está cargando con la presión de saber que no es bueno y le “tiene” que ir mal.
• Tener un nivel de expectativas elevado para el niño está bien, ya que hay que demostrarle al niño que se cree que él es capaz de lograr objetivos ambiciosos. Pero tampoco hay que excederse poniéndole demasiadas expectativas al niño ya que podría sobrecargarle y hacerle sentir mal sino puede cumplir con tus expectativas.
• Se debe evitar criticar y gritar a los niños o niñas delante de otras personas y especialmente delante de sus compañeros y amigos.
• Se debe evitar el uso de palabras hirientes y descalificativas sobre su persona. Es mejor decirle que se ha portado mal, que decirle que es malo, o decirle que debe compartir antes que decirle que es un niño egoísta.

http://www.miautoestima.com/como-elevar-autoestima-ninos/

Cuando el problema es que los niños no quieren aprender sino solo aprobar.

«No creo que toda la culpa del fracaso escolar esté únicamente en el sistema educativo o en los centros. Tendría que haber un mayor vínculo entre los docentes y las familias», señala la psicóloga y psicopedagogaOlga Trillo, crítica con un sistema que emula a una jornada de trabajo, donde el niño acude al centro para hacer «sus ocho horas», en este caso de estudio. «Lo que ocurre es que en el colegio no se aprende». 
Simplemente, se estudia y lo que importan son las notas», añade Itziar Sainz-Pardo, psicóloga infantil y de familia, que junto a Olga Trillo es responsable de Lüar, un espacio dedicado al aprendizaje y desarrollo de los más pequeños en Valladolid: «Estamos viendo casos que te llevas las manos a la cabeza: niños pequeños con medicación, padres saturados, un incremento de la tasa de bajas de profesores por depresión, ansiedad..». ¿La culpa? «Yo no señalaría sólo al profesor o al padre al hablar de fracaso escolar. Es la sociedad en general».

 Menos presión sobre los pequeños 
Desde Lüar trabajan fundamentalmente con los progenitores «para que se quiten esa baldosa de que sus hijos deben aprobar o no son válidos». «Es más fácil que el niño sienta ganas de seguir estudiando cuando la familia entiende que no es tan importante una nota como que el niño se responsabilice por sí mismo de sus tareas», detalla Itziar, quien considera que ahora se está creando a nivel emocional «unas exigencias y expectativas tan altas que les crea desmotivación» y recuerda que hoy, un niño de Primaria puede tener al mes «hasta cinco o seis exámenes»: «Yo he atendido a niños y niñas de siete años que vienen con ansiedad y se me caen las lágrimas», insiste Itziar, en contra también de la cantidad de deberes que tienen los más pequeños que, a su juicio, llega a ser, además, «bastante frustrante para los padres, porque le resta tiempo de estar con sus hijos». Y Olga añade: «Hay que ‘despatologizar’ un poco esa imagen que hay ahora que en cuanto un niño suspende matemáticas, hay que llevarle a un psicólogo». 
 Ambas expertas tienen claro qué es lo primero que cambiarían del sistema educativo. «Se deberían buscar métodos para que los niños se motiven y no sólo para aprobar. Hoy no quieren aprender, quieren aprobar. Y esa es la raíz del problema», sostiene Itziar. Y Olga puntualiza: «Yo intentaría que los contenidos fuesen mucho más prácticos. Utilizar el formato papel, pupitre, libro y diapositiva me parece que está ya atrasado con los recursos que hay hoy. Además, el cerebro, por cuantas más vías reciba una información, mejor la asimilará».

 http://www.abc.es/sociedad/20150427/abci-educacion-motivacion-alumnos-psicopedagoga-201504262220.html

LA RESPONSABILIDAD.

¿Qué es la responsabilidad?

Es la habilidad para responder; se trata de la capacidad para decidir apropiadamente y con eficacia, es decir, dentro de los límites de las normas sociales y de las expectativas comúnmente aceptadas.

 ¿Cuando un niño es un responsable?

     —Cuando sus actos coordinan de forma creativa, con sus propios objetivos con las necesidades de los demás. Para ello, los adultos tienen que ayudar al niño/a a obtener este equilibrio, a definir sus propios valores y a resolver las dificultades en función de sus propios sentimientos.

¿Hay que recompensarles?

Sí, pero no siempre materialmente hay que recompensarles pero de forma no material a través de elogios, dando le apoyo, reconociendo sus esfuerzos. Ya que si se le recompensa materialmente siempre puede llegar a convertirse en soborno.

¿Cuándo los padres les quitan las responsabilidades a los hijos?

...les recuerdan las cosas cuando ellos «se olvidan»

—...lo hacen ellos mismos porque «es más sencillo».

—...subestiman la capacidad de los hijos/as

—...aceptan que los niños/as se califiquen a sí mismos de incompetentes o irresponsables

—... hacen cosas por sus hijos/as para que ellos/as les quieran o para que no les hieran en sus sentimientos

—...creen que sólo los padres y las madres que trabajan duramente y hacen un montón de cosas por los hijos/as son "buenos" padres y madres.

¿Como enseñar a los hijos a ser responsables?

1. Desarrollar la sensación de poder del niño/a.

2. Ayudar a los niños/as a tomar decisiones.

3. Establecer normas y límites (se explica en el apartado anterior).

4. Utilizar tareas y obligaciones para crear responsabilidad.

5. Ser coherente.

6. No ser arbitrario.

7. Dar recompensas por ser responsable.

¿Como se reconoce si es responsable?

Se reconoce que es responsable cuando:

—...realiza sus tareas normales sin que haya que recordándoselo en todo momento.

—...puede razonar lo que hace.

—...no echa la culpa a los demás sistemáticamente

—...es capaz de escoger entre diferentes alternativas

—...puede jugar y trabajar a solas sin angustia

—...puede tomar decisiones que difieran de las que otros toman en el grupo en que se mueve (amigos, familia, etc.)

—...posee diferentes objetivos e intereses que pueden absorber su atención

—...respeta y reconoce los límites impuestos por los padres sin discusiones inútiles o gratuitas

—...puede concentrar su atención en tareas complicadas dependiendo de su edad) durante cierto tiempo, sin llegar a situaciones de frustración

—...lleva a cabo lo que dice que va a hacer

—...reconoce sus errores

No todo es lo que parece.

AJEDREZ PARA ENSEÑAR A PENSAR

EL PAÍS, LEONTXO GARCÍA 12 FEB 2015 - 22:39 CET

No se trata de crear campeones sino de utilizar el ajedrez como herramienta pedagógica para enseñar a pensar y transmitir valores, sobre todo en la edad de seis a nueve años. Esa idea motivó, el miércoles pasado, la unanimidad de los ocho partidos políticos en la Comisión de Educación del Congreso: PP, PSOE, IU, CIU, PNV, UPyD, BNG y Foro Asturias. Pero la decisión no es aún vinculante; deberá ser refrendada por la Comunidades Autónomas y los centros escolares.

De los estudios científicos que los partidos españoles han manejado destaca el de Trier (Alemania). En un curso de primaria, la clase A sustituyó una hora semanal de matemáticas por ajedrez, mientras la B seguía recibiendo tres de matemáticas por semana, sin ajedrez. Durante cuatro años consecutivos, la nota media en matemáticas de la clase A fue mejor que en la B. Eso no se logra jugando partidas y enseñando técnicas de competición; el profesor de matemáticas aprendió el ajedrez suficiente para desarrollar la lógica matemática, el análisis y el cálculo mental de sus alumnos.

Otros estudios coinciden en que los niños ajedrecistas leen mejor. Se debe, en parte, a que el ajedrez desarrolla mucho la capacidad de concentración. Pero también a una conexión más sofisticada: al leer y al jugar al ajedrez reconocemos signos (letras en un caso; piezas de distinto color, valor y tamaño en el otro), los asociamos (formando palabras o combinaciones de jugadas) y sacamos conclusiones. Los niños acostumbrados al ajedrez tienen automatizado ese proceso cerebral y, por tanto, leen mejor. Las matemáticas y la comprensión lectora son los dos mayores problemas de los alumnos españoles, según el Informe Pisa.

Dos lectores mantuvieron ayer un diálogo significativo, bajo seudónimos, en un foro digital de EL PAÍS. Uno preguntó por qué ajedrez y no póquer, billar o yoga. Y el otro le respondió: “Porque el ajedrez desarrolla el cálculo mental del póquer, la visión espacial del billar y el control de las emociones del yoga”. De hecho, el ajedrez estimula unas 25 cualidades (por ejemplo, tomar decisiones previendo las consecuencias), e incluso la inteligencia emocional,según el estudio de la Universidad de La Laguna (Tenerife), de 2012, en el que se comparó a los alumnos que practicaban ajedrez como actividad extraescolar con quienes preferían el fútbol y el baloncesto.

En España hay al menos 1.300 colegios que imparten ajedrez (ya sea como asignatura obligatoria, optativa o extraescolar). Los testimonios recogidos por este periódico en muchos de ellos durante los últimos 30 años indican un grado de satisfacción altísimo entre alumnos, padres y profesores. Los pocos casos conocidos de fracaso suelen deberse a que el profesor es un ajedrecista con muy poca formación o sin dotes pedagógicas. Ello explica que grandes expertos en educación, como José Antonio Marina, se muestren rotundamente a favor del ajedrez en horario lectivo.

En los congresos internacionales sobre ajedrez y pedagogía se llega siempre a las mismas conclusiones. La mejor edad es entre los seis y los nueve años (aunque hay experiencias muy positivas en la franja de tres a seis años), porque la inteligencia abstracta ya está formada. Además, el currículo de primaria no está sobrecargado, como el de secundaria, lo que da margen de maniobra en los horarios.

Las clases sólo deben ser obligatorias para alfabetizar en ajedrez a todos los niños (no más de dos cursos, con una hora semanal); y las deben impartir docentes formados en ajedrez elemental. Luego, en cursos avanzados, el ajedrez debe ser optativo o extraescolar, e impartido por ajedrecistas formados en pedagogía. De ese modo, muchos alumnos no volverán a jugar en su vida pero habrán aprendido a pensar con lógica. Y otros quedarán enganchados para siempre a la pasión del ajedrez. El diputado ponente del PSOE, Pablo Martín, lo explicó el miércoles en la cámara con un proverbio hindú: "El ajedrez es un inmenso mar donde un mosquito bebe y un elefante se baña".

http://politica.elpais.com/politica/2015/02/12/actualidad/1423777157_581434.html